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阿斯伯格綜合征訓練課程

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課程介紹

阿斯伯格綜合征(AS)屬于孤獨癥譜系障礙(ASD)或廣泛性發育障礙(PDD),具有與孤獨癥同樣的社會交往障礙,局限的興趣和重復、刻板的活動方式。在分類上與孤獨癥同屬于孤獨癥譜系障礙或廣泛性發育障礙,但又不同于孤獨癥,與孤獨癥的區別在于此病沒有明顯的語言和智能障礙。


臨床表現

1.人際交往困難

患者愿意與人交往,喜歡與同伴玩耍,但是缺乏交往技巧,不理解面部表情、肢體動作等非語言表達的信息,采用的交往方式刻板、生硬、程式化,因此難以形成和維持良好的人際關系,不能發展友誼,不能靈活應對各種不同的情景,常被同伴孤立。與孤獨癥患兒的表現區別在于孤獨癥患者是退縮的,他們似乎對周圍的人不感興趣,不主動與同伴建立聯系,但阿斯伯格綜合征患者經常渴望甚至盡力想與其他人建立聯系,卻缺乏技能做到這一點。

2.語言交流困難

盡管患者的語言發育正常、表達流暢,但是使用語言來進行溝通的能力差,在交談過程中察言觀色的能力差,不關注對方的反應,不管對方對所談內容是否感興趣,也不顧忌別人的感受。交談中使用較多的書面語言,咬文嚼字,給人以古板、生硬、夸張的感覺。對于對方的談話,患者只能理解簡短、清晰明了的語句,難以領會幽默、隱喻、雙關意義的語句。

3.行為模式刻板儀式化,興趣愛好局限特殊

行為模式刻板儀式化表現為固執地保持日常活動的程序,如上學必須走相同的路線,若當天的課程有變動、交通堵塞耽誤了時間等均會使患者感到煩躁。也有的患者每天吃同樣的飯菜,在固定的時間和地點解大小便,定時上床睡覺,只用同樣的被子和枕頭,入睡時必須將一個手帕蓋住眼睛等。一旦這些行為活動程序被改變,患者會表現出焦慮不安、煩躁。患者常常有某些特殊的愛好和收藏,如記憶火車時刻表、彩票獲獎者、名山或大廈的高度、收藏電話卡,顯得比較怪癖。應當鼓勵和利用患者的這些興趣愛好,讓他們成年后從事相關的職業或研究。

4.笨拙的運動

除了以上所提到的診斷依據外,還有一個癥狀作為阿斯伯格綜合征患者的相關表現而非診斷依據,即運動發育延遲和運動笨拙。阿斯柏格綜合征患者可能會有運動技能發展落后的個人史,如比同齡人更晚學會騎自行車、接球、開罐頭等。通常他們是不靈活,步態僵化、姿勢古怪、操作技能差,在視覺-運動協調能力方面有顯著缺陷。

阿斯伯格自閉癥測評

腦電測評、問卷測評、以及心理測評。腦電測評,找到孩子大腦的特定位置,判斷是不是存在發展問題。需要注意的是學員右腦的適當發育,發展性問題(自閉癥/阿斯伯格癥)都是由于幼年右腦特定區域沒有成熟發展的原因,導致孩子對于情緒和感覺的發展落后。體現在孩子腦電波上,就是右腦的過度活躍(高頻波過強)。當把測試學員的腦電波與數據庫相比較,就能知道學員的具體差距。有三個區域特別值得關注,一個區域負責情緒發育、一個區域負責情緒表達,第三個區域負責情緒控制。對這三個區域的了解和測試,得到學員的準確問題。在決策過程中,同樣需要問卷測評和心理報告,來了解孩子的其他情況。博沃思專家將孩子的問題全面考慮后,就可以制定出個性化的訓練方案了。根據這些測試數據進行精確訓練。




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